“Il Sentiero delle favole” è una scuola primaria paritaria e un asilo nido che Anna Aprile, Rosa Buglione e Maria Aprile hanno aperto in San Gennaro Vesuviano. La sua attività si sviluppa secondo gli indirizzi più avanzati “disegnati” dalla pedagogia: per esempio fanno parte del programma un corso di inglese con insegnante madrelingua, laboratori teatrali, esercizi di disegno e la propedeutica musicale. Fondamentali sono il rapporto costante con le famiglie e la raffinata cultura dell’“accoglienza”, che le maestre realizzano con una sincera motivazione.   Stamattina ho accompagnato mia nipote, che ha tre anni e mezzo, in San Gennaro Vesuviano, all’asilo nido “Il Sentiero delle favole”. Ho visto che le soste imposte dal traffico la innervosivano: quando siamo arrivati davanti all’istituto, ho capito il perché: oggi i bambini, partono, con le loro maestre, per una nuova “avventura”, alla scoperta del mondo della vendemmia. Il nome della scuola e il linguaggio usato sul sito facebook indicano chiaramente quale senso le maestre diano al loro lavoro: far “viaggiare” i bambini, abituarli a mettere ordine tra le immagini della realtà: all’inizio dell’anno scolastico li hanno salutati con un “benvenuti a bordo” che è una chiara e luminosa metafora del compito che esse intendono svolgere. Nel loro programma ci sono un corso di inglese con insegnante madrelingua, laboratori teatrali e propedeutica musicale. Quando entra nel mondo dei suoni, il bambino “sente” che all’interno della sua persona si muovono gli affetti e la fantasia e incominciano a costruirsi le fondamenta del sentimento dell’amicizia. Come scrisse Marco Aime, il teatro incomincia ad insegnare ai bambini che il gioco ha una dimensione vitale e genera emozioni profonde che non si provano nella vita quotidiana.  Capii quanto fossero efficaci le scelte fatte dalla scuola il giorno della festa dei nonni: nelle danze e nei cori dei bambini non c’era nulla di artificioso, i loro gesti e le loro voci portavano il segno della originalità, dell’affetto, della soddisfazione che essi provavano nel sentirsi osservati e ammirati, nel percepire le note di compiacimento negli sguardi e nei gesti dei genitori, dei nonni, degli estranei. E qualcosa si è mosso anche in noi nonni: mi accorsi che, cantando e danzando con i suoi amici, mia nipote agiva e reagiva con una intensità e con un’attenzione sorprendenti. Questa sorpresa si aggiunse a quella che mi rallegrò in modo particolare quando, qualche tempo fa, vidi che mia nipote aveva preso le mie matite colorate e i miei pastelli ed era tutta concentrata a tracciare archi, cerchi e triangoli e a stendere fasce di azzurro e di rosso sui miei fogli da disegno. Ha detto la dott.ssa Adelia Lucattini che “il processo del disegnare offre ai bambini l’opportunità di confrontare l’immagine mentale con il risultato finale sul foglio, facilitando così l’espressione e l’elaborazione dei loro vissuti, delle emozioni e dei sentimenti” e che “ è fondamentale la presenza di un adulto, i genitori, i nonni o un insegnante che sia attento, paziente e che interagisca amorevolmente col bambino, giocando e divertendosi insieme. La gioia e la soddisfazione del “fare insieme” restano come sicurezza personale e fonte di piacere per tutta la vita.”. E mi costrinsi, con qualche fatica, a non pensare a un’indagine psicologica sui colori preferiti da mia nipote, perché la sua età è quella che si orienta soprattutto verso i colori forti e non consente ancora riflessioni significative. Ma da subito ha giudicato molto importante l’attenzione “scientifica” che le docenti della scuola dedicano al rapporto tra i bambini, il disegno e i colori. E infine i modi con cui vengono accolti la mattina i bambini: con il sorriso: perché “il mondo sembra più luminoso dietro un sorriso”, così è scritto sul “sito” della scuola. Il sorriso è nella luce degli ambienti, nell’eleganza del giardino, nella forma degli spazi. Quello che si accende nello sguardo e sul volto delle docenti non è un sorriso di circostanza, non è l’espressione dell’abitudine: è un sorriso sincero, è un’espressione mimica illuminata, avrebbe detto Plessner, dalla verità della ragione e dei sentimenti. Se non fosse sincero, i bambini lo “sentirebbero” e non risponderebbero invocando l’abbraccio della maestra.

Che dire delle nuove norme della valutazione scolastica nella scuola primaria (L.150/2024)? Ci sarebbe da ridere se la scuola non fosse una cosa seria e non dovesse essere ritenuta il cuore di uno Stato democratico. Tutta la vita di un paese dipende dal modo con cui si gestisce l’apprendimento, e in effetti i risultati non soddisfacenti che otteniamo sono lo specchio della decadenza della nostra società. Ora questo ritorno ai giudizi sintetici (sufficiente, buono ecc.), che non hanno niente a che vedere con Kant, sono però indici di una visione nichilista che la scuola e gli insegnanti non meritano. Provo sinteticamente, per quanto un breve articolo me lo consente, ad elencare i motivi per cui ritengo negativa questa nuova uscita del Ministero. Primo. La valutazione ha a che fare con l’apprendimento non solo perché lo inquadra in un sistema, ma perché lo sviluppa ed è essa stessa apprendimento. Questo lo si può fare con i giudizi sintetici? Secondo. La valutazione non è un giudizio. Il giudizio è del giudice; la valutazione descrive lo stato di un processo, ne indica i punti di forza e di debolezza. È difficile che questo possa avvenire apponendo un aggettivo al nome dell’alunno. Terzo. La valutazione deve poter orientare l’allievo, dirgli cosa è opportuno che faccia, come aggiustare il tiro e guardare al futuro. Quale orientamento possono offrire i giudizi sintetici? Quarto. La valutazione è un processo cooperativo, che inizia dall’allievo e si apre al docente e ai compagni di classe. Il giudizio, invece, pone le basi per una gara a chi sale sul podio. Quinto. Il giudizio è una “x” su un prodotto. La valutazione è cura di un cammino e lo custodisce, è narrazione. Sesto. Cosa c’è dietro al sufficiente? Spesso i criteri per i giudizi variano da scuola a scuola e qualche volta da classe a classe, rischiando di rendere soggettivo l’approccio. Non dovrebbe succedere, ma succede se basta un insufficiente per bollare un alunno. Si dovrebbero fissare criteri territorio per territorio, ma chi lo fa? Settimo. La valutazione è circolare, il giudizio è lineare. Valutare vuol dire centrare l’attenzione sull’allievo e non sul risultato dell’attività, verificare se l’apprendimento è stato umanizzante. Coinvolge la stessa operatività dell’insegnante, nel senso che anch’egli svolge un cammino autovalutativo. Ottavo. La valutazione fornisce all’alunno gli strumenti per individuare le sue caratteristiche cognitive, per intervenire, pianificare, controllare il suo apprendimento: si chiama metacognizione valutativa, didattica dell’errore, ed è diffusa dappertutto tranne che da noi. Gli altri centotrenta motivi, che dimostrano come sia sbagliato adottare i giudizi sintetici, ve li risparmio. Del resto, so bene che per molti, compreso una buona parte dei genitori, mettere un bel timbro sui risultati del bambino è proprio rilassante e senza problemi. Le gare cominciano da subito e sono il segreto del successo. Anche quello formativo.