Proseguiamo la riflessione avviata alcuni giorni fa sui DSA. È un tema di grande attualità sul quale il legislatore ha definito le modalità di intervento, tenendo anche delle recenti ricerche scientifiche. Di Annamaria Franzoni
Tenendo conto delle più avanzate e recenti ricerche scientifiche, la Legge 8 ottobre 2010, n. 170, recante “nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico”, detta le linee guida per la realizzazione degli interventi e costituisce essa stessa un documento informativo che, dopo aver illustrato le diverse tipologie di disturbo dell’apprendimento, indica non solo le modalità, i compiti e i ruoli dei soggetti coinvolti, ma fornisce le indicazioni su come reperire materiali di utile supporto metodologico didattico e le modalità di valutazione aggiornati in relazione al procedere della ricerca scientifica in tale campo.
Tale legge ha contribuito certamente a dare ordine all’intenso dibattito che in questi anni si è svolto sul tema dei disturbi specifici dell’apprendimento ed ha al contempo diffuso la consapevolezza delle caratteristiche di tali disturbi che colpiscono il 5% della popolazione.
È noto che la problematica è ormai affrontata da anni su base interdisciplinare e che è divenuta terreno fertile per numerosi studiosi che si sono interrogati sulle sue possibili origini, dalle scienze dell’educazione alle neuroscienze, stimolando un dibattito ed un’occasione di studio esemplare sulle interrelazioni tra fattori biologici, educativi e socio-culturali nella costruzione dei processi cognitivi.
Nell’ambito di numerose istituzioni scolastiche si è, infatti, diffusa la pratica di condividere una riflessione attenta e puntuale sulle problematiche inerenti ai disturbi specifici dell’apprendimento a partire quindi sia dalla diffusione delle indicazioni espresse nella legge 170/2010 sia nelle Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbo dell’apprendimento allegate al D. M. del luglio 2011. Su tale riflessione è importante che si innesti un dialogo aperto alla formazione e all’aggiornamento sulle tecniche e metodologie provenienti dalla ricerca-azione che in questi anni ha raggiunto elevati livelli, ma i cui risultati restano troppo spesso distanti dalla scuola operativa e reale.
È pertanto necessario che ogni singola scuola si senta stimolata ad individuare i percorsi adatti, i metodi più opportuni per raggiungere i traguardi individuati dalle più recenti richieste.
Tale percorso richiede grande impegno che affranca la scuola da luogo deputato alla trasmissione di un sapere statico a luogo di espressione e opportunità formative dell’alunno che presenta disturbi specifici dell’apprendimento “affinché il diritto allo studio di tutti e di ciascuno si realizzi”.
